UNIDEP

EMMANUEL MENDOZA HI

MAESTRIA EN EDUCACION

NUEVAS TECNOLOGIAS EN DOCENCIA

MARIA DEL CARMEN HDEZ. LOPEZ

EDUBLOG FORMACION CIVICA Y ETICA 

ABRIL 2011

INTRODUCCION

El actual currículo de la educación básica en nuestro país incluye propósitos, contenidos y materiales que contribuyen a la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores democráticos en el alumnado. En el caso de primaria y secundaria, las asignaturas de Educación Cívica y de Formación Cívica y Ética de manera explícita pretenden formar en valores y para la democracia; los libros de texto de éstas y otras asignaturas ofrecen experiencias de aprendizaje que aportan al conocimiento de los derechos, al fortalecimiento de la identidad nacional así como al conocimiento de la organización del Estado mexicano; asimismo, los contenidos de las demás asignaturas del plan de estudios ofrecen la oportunidad de fortalecer algunas competencias cívicas de manera integral.

En el caso de la educación preescolar la flexibilidad curricular que caracteriza a este nivel así como la naturaleza del enfoque centrado en el proceso de desarrollo de las niñas y los niños, propicia el desarrollo de experiencias en las cuales el alumnado aprenda a convivir y relacionarse con las demás personas y se familiarice con la construcción de acuerdos, con la participación democrática o con el ejercicio de sus derechos, entre otros aspectos.

No obstante que la práctica cotidiana de muchas escuelas de educación preescolar favorece esta formación cívica y ética, en algunos casos prevalece la sensación de que no se trabaja de manera suficiente la dimensión ética y social del desarrollo. Para subsanar esta situación, el presente material ofrece una propuesta para promover actividades y experiencias de educación para la democracia aprovechando los propósitos, enfoque, contenidos y materiales que orientan el trabajo tanto en primaria como en secundaria.

BLOGS EN FUNCIONAMIENTO

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DESCRIPCIÓN DEL BLOG (EDUBLOG)

En el siguiente edublog se trata la materia de formación cívica y ética, haciendo referencia en el tema de educar para la democracia, el cual se puede aplicar tanto en primaria como secundaria aplicando la respectiva dificultad del tema y aplicando las respectivas actividades de acuerdo a las necesidades de cada grupo de alumnado, y sirve para reafirmar los conocimientos usando el blog para contestar las actividades y reenviarlas a la fecha correspondiente.

Los elementos que contiene este blog educativo de la materia formación cívica y ética son los siguientes:
una serie de vídeos que ilustran como es la democracia en México; la democracia real, ademas de que demuestran como actuar democraticamente, la cultura del voto y como deben actuar frente a situaciones en que deban actuar con responsabilidad;contiene lecturas que lleven a la reflexión de los alumnos y contesten las actividades de cada unidad y un espacio para hacer comentarios correspondientes en cada unidad (espacio de resolución de dudas o aportaciones a cada tema)

ACTIVIDAD DE REPASO UNIDAD 3

En este apartado se haya la actividad de conclusión de unidad 3
realicen una lectura reflexiva y en un documento word registrar sus conclusiones personales y porque piensan que es importante la educación para la democracia en este grado.
UNIDAD 3

UNIDAD 3 La importancia de estudiar la formación para la democracia.

Tres razones justifican el estudio de las acciones para desarrollar un sentido de ciudadanía democrática en la escuela . La primera es que la cultura democrática en América Latina se encuentra en transformación. Las expectativas de sectores crecientes de la población son que la democracia se profundice y que funcione para reflejar los intereses de la mayoría de la población. La legitimidad misma de la democracia descansa en parte en lograr una profundización de la cultura democrática. El desafío de lograr este cambio de cultura no puede ser subestimado. Cómo pueden las escuelas formar a jóvenes comprometidos con valores democráticos cuando otras instituciones (el sistema de justicia, el sistema electoral, el sistema de partidos políticos, las instituciones productivas, las familias, las instituciones religiosas, por ejemplo); Una segunda razón para plantearse la contribución de la escuela secundaria a una nueva cultura democrática en América Latina se encuentra en el hecho de que la reforma de la escuela secundaria está en el centro de la agenda educativa contemporánea en la región. Es previsible que en las próximas décadas los esfuerzos de las sociedades y los gobiernos latinoamericanos se centrarán en la universalización del acceso a la escuela secundaria, y con ello en la discusión deliberada de las preguntas de qué, para qué y cómo formar a los jóvenes en este nivel.
Una tercera razón para examinar en qué forma la escuela secundaria contribuye a la creación de una nueva cultura democrática descansa en que el tema del desarrollo de la identidad social y ciudadana de los jóvenes representa una preocupación reciente y creciente de las sociedades de la región. Las instituciones extra escolares como los medios de comunicación, las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación, los
movimientos sociales, y los grupos criminales organizados, por ejemplo, presentan abundantes oportunidades y estímulos que compiten por la atención y el interés de los jóvenes frente a la escuela.

ACTIVIDAD DE REPASO UNIDAD 2

A continuación se encuentra la actividad de repaso de la unidad 2 con las instrucciones especificadas.
unidad 2

2.2. Rasgos de las competencias cívicas y éticas para la educaciónbasica

Los rasgos que particularizan cada competencia cívica y ética constituyen un listado ilustrativo
del proceso de desarrollo infantil. Es importante no considerarlos como objetivos que deban
cumplirse necesariamente y evitar una organización rígida de la experiencia educativa a partir
de ellos. Se recomienda ajustar este listado en función de las necesidades, características,
intereses, capacidades y posibilidades del alumnado, así como de las condiciones culturales
del entorno.
* Me conozco, me valoro y me regulo.
* Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo.
* Respeto la diversidad.
* Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos.
* Convivo de manera pacífica y democrática.
* Me comunico y dialogo.
* Participo.
*Soy crítico
* Respeto y valoro la justicia y la legalidad
* Defiendo la democracia.
*  Valoro la autoridad democrática
El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida
diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. Este ejercicio implica
la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con el fin de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto.

2.1. Las competencias cívicas y éticas en la educación básica

Entendemos como  competencia cívica  el conjunto de comportamientos, actitudes y
conocimientos que las personas aplican en su relación con otros, así como en su actuación
sobre el entorno social y político. En el caso de la ciudadanía democrática, las competencias
además de ser cívicas son éticas porque requieren estar fundadas en un código ético personal,
construido de manera autónoma a partir de los principios y valores de la ciudadanía democrática.
Hemos definido un listado flexible de competencias cívicas y éticas considerando lo deseable
y lo posible. Lo deseable es perfilado por el modelo de ciudadanía activa en una democracia
representativa como la mexicana, del cual se deriva una serie de rasgos que se espera posea
el ciudadano, definidos tanto en el texto constitucional como en los documentos normativos y
declarativos de la Secretaría de Educación Pública y del Instituto Federal Electoral. Por su
parte, lo posible está delimitado por tres elementos: la cultura política mexicana, las condiciones
culturales de los distintos contextos sociopolíticos y económicos del país, los niveles de
desarrollo moral y cognitivo que teóricamente poseen las niñas y los niños de educación básica,
a quienes en primera instancia va dirigida esta propuesta educativa. En ese equilibrio entre lo
deseable y lo posible, inicialmente definimos catorce competencias cívicas y éticas, las cuales
inspiraron un conjunto de actividades en la escuela y en el aula,las competencias cívicas y éticas expresan los fines de la educación para la democracia,por lo que su propósito es orientar la formación de ciudadanas y ciudadanos.

UNIDAD 2 LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS

Este concepto original de competencia ha sido revisado a la luz de las exigencias de un mundo en el que no basta aprender sólo datos, hechos, fechas o nombres porque la velocidad en que se produce el conocimiento en nuestros días hace que al poco tiempo la información se convierta en obsoleta. Es por ello que más bien es preciso aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a ser y aprender a convivir.

El desarrollo de competencias básicas es aludido también en la Declaración Mundial sobre educación para Todos, al referirse a “[...] las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos así como valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”.
La noción amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemática, social o cívico-política
implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en el
mundo social y en la vida personal. No es sinónimo de destreza o habilidad, ya que éstas
constituyen aspectos aislados, fragmentados o mecánicos.

Fernando Onetto señala las siguientes características de las competencias:
• Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar;
• Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal;
• Son síntesis de otros aprendizajes;
• Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital que incluye y desborda
al aprendizaje formal y escolar;
• Son aplicables en múltiples escenarios;
• Otorgan posibilidades de desempeño laboral y social, además de que amplían la capacidad
de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas, y
• Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes.

ACTIVIDADES DE REPASO UNIDAD 1

A continuación se encuentra la actividad de repaso de la unidad 1 con las instrucciones especificadas
de repaso.docx

¿EXISTE LA DEMOCRACIA?

Un video que muestra como es la realidad de la democracia en México

Contenidos que contribuyen a la educación para la democracia en secundaria

En virtud de que se concibe a la educación para la democracia de manera integral, ésta no
se puede reducir al espacio curricular de una asignatura sino que es preciso trabajar las
competencias cívicas y éticas en los distintos ámbitos formativos de la escuela. Existen al
menos tres espacios curriculares para desarrollar las competencias cívicas: una asignatura,
todas las asignaturas de manera transversal y el currículo oculto.
En primaria existe la asignatura de Educación Cívica, y en secundaria la de Formación
Cívica y Ética. En ellas se destina tiempo para abordar ciertos contenidos con propósitos claros
y evaluables. La existencia de una materia dedicada a éstos tiene sus ventajas, ya que se
cuenta con tiempo para desarrollarlos, con material específicamente elaborado y con maestros
preparados para tal efecto. Sin embargo, también tiene desventajas, como en el caso de
Educación Cívica, en que no existen materiales específicos y el tiempo destinado a esta materia
es insuficiente para desarrollar los temas desde una perspectiva vivencial y lúdica que derive
en aprendizajes significativos y socialmente relevantes. Por ello, se plantea la opción de abordar
la educación para la democracia de manera transversal.
La transversalidad curricular consiste en abordar algunos temas o desarrollar ciertas
competencias aprovechando los contenidos y propósitos de los distintos bloques, áreas o
asignaturas de un grado. Es posible articular contenidos y actividades de educación cívica,
historia, geografía, ciencias naturales, español o matemáticas en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje en las que el alumnado ponga en juego sus conocimientos previos, sus
habilidades y sus valoraciones. Los materiales educativos de los que disponen los docentes de
educación básica propician el trabajo de las competencias cívicas en las distintas asignaturas
de manera transversal.
http://www.zemos98.org/eduex/spip.php?article109   (transversalidad curricular)

.                     

. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA?

Uno de los propósitos de la educación básica es proporcionar a las niñas, a los niños y a los

jóvenes una formación cívica integral que les aporte herramientas para ejercer sus derechos,

para participar en los asuntos de interés común, para fortalecer su desarrollo moral y para

asumir de manera responsable su papel en la construcción de la sociedad. Es decir, la educación

básica debe preparar para la vida democrática. A fin de comprender la relación existente entre

educación, democracia y valores se incluyen algunas reflexiones sobre estos tres componentes.

UNIDAD 1: EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de la

educación cívica en valores y prácticas de la democracia y en cumplimiento de las atribuciones

que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos a diferentes

sectores poblacionales, en el afán de contribuir a la formación de individuos libres, responsables

y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pública del país.

El programa promueve el desarrollo de competencias cívicas y éticas –que son el conjunto

de conocimientos, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamente

a los desafíos que les plantea el entorno social o político y su relación con otras personas y

grupos–, y abarca once que fueron definidas en función de un modelo deseable de ciudadanía,

que incide en tres campos de formación del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el del

ser y el saber convivir.